+
Polemicky

Disciplína alebo nežnosť - čo určuje úspech v živote dieťaťa?


Takmer každý rodič pri plánovaní alebo očakávaní dieťaťa pripravuje nielen izbu, oblečenie a hračky, ale rozhoduje aj o tom, ČO by rodičia chceli pre svoje dieťa. Najviditeľnejšie sa zdá byť riadenie systému, v ktorom vyrastali, alebo naopak (najmä ak vyrastali v patologickej rodine, neúplné alebo vedené násilím voči deťom). Stále viac rodičov však uprednostňuje použitie príručiek a učebníc ideálneho rodiča. Pravidlo tzv výchova bez stresu. Čo presne to je? Kto s tým prišiel a je to výchova v skutočnosti o tom, že nechať dieťa robiť všetko?
Americkí psychológovia, obhajcovia humanistickej psychológie, sú považovaní za predchodcov „nerušeného“ vzdelávania. Ako sa však pokúsim ukázať, takéto názory sa v európskej pedagogike objavujú už dlho. Už v druhej polovici 18. storočia, pedagógovia J.H.Pestalozzi a F.A.Froebel ukázali silný humanistický prístup v ich pyžentických programoch, Pestalozzi, ako zástanca národov, upriamil pozornosť prirodzenosť výchovyktoré by mali rozvíjať silu a schopnosti dieťaťa. K tomuto vývoju dôjde, keď sa pedagóg postará o žiaka, zanechá mu veľa slobody, asimiluje kontakt s ostatnými a povzbudí ho, aby prejavil svoju vlastnú činnosť.

Poukázal na svoje pedagogické teórie spisovateľ J.J.Rousseau postulovať výchovu detí, ktoré sa netýkajú riadenia, ale „odstraňovania prekážok“ a zasahovania do ľudskej prirodzenosti čo najlepšie - „Človek je od prírody dobrý, civilizácia ho skresľuje“.

Záver je teda jeden - Jediným kritériom pre pedagogiku by mala byť sloboda. Mali by ste sa dozvedieť, čo deti chcú spontánne. Prírodné potreby dieťaťa určujú obsah vzdelávania a škola je miestom, kde môže študent stráviť radostné chvíle. Tieto známe a dobre znejúce názory nie sú v žiadnom prípade Američanmi, ktorých autorom je L. Tolstoy, ktorý ich na konci 19. storočia začleňuje do školského života.

V tejto chvíli je potrebné položiť si otázku - do akej miery sa uplatňujú ideologické predpoklady a aké sú v súčasnosti správne podmienky?

Bezplatná škola

V šesťdesiatych rokoch minulého storočia v Anglicku vyvstáva vlna kritiky súčasných trendov výchovy a vzdelávania. „Revolučný príklad bezplatnej školy“, A. Maslow a C. Rogers osobitne zdôraznili slobodu dieťaťa a obmedzili úlohu učiteľa na podporu jeho prirodzeného rozvoja. Bol nazývaný štýl výchovy "Liberálnych" (TL. Doslova. Nech robiť). D. Baumrind začal výskum rodičov a detí vedených v živote podľa vyššie uvedených princípov. Podľa opatrovníkov - priaznivcov nedostatočná kontrola rozvoja detí bude mať vplyv na silný rozvoj pocitu nezávislosti a tvorivosti mladistvých z dôvodu neobmedzeného voľného priestoru, Výsledky prieskumu prekvapili každého. Podľa Baumrinda laissez-faire spočívajúci v poskytovaní veľkej slobody dieťaťa, nedostatku očakávaní a požiadaviek voči deťom, takmer žiadnemu trestu za neposlušnosť a zlé správanie, ako aj úplnému prijatiu a ochote hovoriť zo strany pedagógov, v dôsledku toho vedie k nezrelému správaniu, malej sebakontrola. Deti vychovávané podľa študovaného štýlu sú zvyčajne veľmi plachý a impulzívny. Znepokojujú aj opatrovateľov.

Je to zaujímavé PREČO by mali obviňovať svojich opatrovníkov za to, že svojim deťom dali všetko, čo chceli? V tejto chvíli mi pripomínajú dve situácie. Prvé sa uskutočnilo v roku 2008, keď 8-ročná Natalka, ktorá mala vtedy 8 rokov, povedala, že ma (skupina, v ktorej som dirigoval divadelné triedy), asi strašne nemilovali, pretože som taká „vojak“, na ktorú bez rozmýšľania odpovedala: „Sme Lady milujeme, pani Julia. Pretože aspoň viete, čo od nás chcete. “Druhá situácia nastala v roku 2011, keď po mojom odchode zo sestry svojej mamičky hovorila so spolužiakmi (juniorská stredná škola) o„ novej “dáme z divadla:„ Preferovali sme pani Juliu. Prinajmenšom sme s ňou niečo urobili, vedeli sme, čo a kde si môžeme dovoliť. “Tieto dve situácie potvrdzujú moje presvedčenie, že Baumrindov výskum sa môže týkať dnešnej vzdelávacej situácie v Poľsku.

Diana Baumrind vo svojom výskume išla oveľa ďalej. ona porovnajte tri najpopulárnejšie vzdelávacie metódy s dlhodobými výsledkami vo výslednej formácii malého človeka s členom spoločnosti, Prvú metódu som diskutoval vyššie. Ďalšie dva sú autoritárske a autoritatívne štýly.

Autoritatívny model

Autoritárske vzdelávacie metódy všeobecne sa predpokladá vzdelávací chlad, Strážcovia požadujú úplnú poslušnosť a prispôsobenie. Nevysvetľujú príkazy, ochotne prikážu neposlušnosti. Rodičia vo vzdelávaní uplatňujú zásadu „deti nemajú hlas“. A výsledok? Dieťa vyrastajúce v autoritatívnej rodine je celkom závislí, introvertní a často nespokojní. V živote má malú zvedavosť na svet a má malú motiváciu v úsilí o dosiahnutie. Takéto dieťa je ako dospelý veľmi nedôverčivé a má nízku sebaúctu.

Autoritatívny model

Často sa stáva, že autoritatívna rodina ukladá dieťaťu telesné tresty. Preto je často spojená s despotizmom, diktátorskými rodičmi, niekedy dokonca s patológiou. Takýto model výchovy v Poľsku sa vyskytoval veľmi často pred druhou svetovou vojnou. Po vojne to trvalo až do polovice storočia. Neskôr sa začal postupne vymieňať podľa modelu autoritatívne vzdelávanie.

Predpokladá sa autoritatívny model ovplyvňovanie správania detí prostredníctvom jasných pravidiel a noriem, Existuje vysoká známka za disciplínu (chybné pre pejoratívne chápanie disciplíny v autoritárskom modeli) a nezávislosť. Rodičia vychovávaní podľa tohto modelu sú dôsledné používanie vzdelávacích opatrení a zároveň pripravenosť diskutovať o pokynoch s deťmi. Pri tejto metóde sa rodičia rovnako riadia jasnými pravidlami a emočným teplom voči dieťaťu.

Nie je ťažké uhádnuť, že dieťa vyrastajúce v takejto rodine je niektoré z vašich schopností počas boja s novými úlohami. V dospelosti je také dieťa spokojným človekom, ktorý vytrvá v zdravej sebaúcte. V živote občas riskuje, že sa nebojí.

Vzdelávanie bez stresu?

Záver je jednoduchý. Prečo teda propaguje toľko psychológov a pedagógov? model výchovy bez stresu, ktorý je podobný štýlu laissez-faire"? Nemôžu vedci tieto štúdie poznať? Vyberajú si rodičia taký model výchovy podľa ich viery alebo obyčajnej lenivosti?

Dnes si, žiaľ, stále viac a viac rodičov vyberá dieťa „v procese“ kariéry a dosahovania nových úrovní povýšenia, Vyššia pozícia znamená vyššiu mzdu. Vyššia mzda znamená viac príležitostí pre dieťa na poskytovanie ďalších aktivít a rozvíjanie záujmov, ktoré ho očividne nasmerujú k budúcemu úspechu. Je to skutočne tak?

Ďalšia životná scéna. Škôlky. Skupina 4-ročných. Unruly, bije ďalšie deti Kuba. Už prvý deň ma varovali o tom, čo je to jet. Skutočne - nedostatok poslušnosti, neznalosť trestov, neochota aktivovať a spolupracovať so skupinou. Jedným slovom - rozbil každú triedu. Nastal čas pripraviť sa na malú show. Hovorím s Kubou: „Nebudete sa zúčastňovať predstavenia, ako sa správate a nepoznáte svoju rolu.“ Štyri roky staré odpovede: „Nemusím sa zúčastňovať. Nikto ku mne neprišiel. ““ Vyhlásenie, že som bol zabitý, je tu silným eufemizmom. Po rozhovore s tútormi som sa dozvedel, že Kuba navštevuje VŠETKY extra triedy, je prvou v materskej škole (o 7:00) a odchádza posledná (po 18:00). Pýtam sa vás, vážení rodičia: „Aký diabol ste dieťa? Za čo? Ak chcete vytvoriť (pretože nie vychovávať) emocionálne monštrum? “ Hnev je stále vo mne, keď si spomínam na ten deň a na samotného Kuba. Záver sa zdá byť viac ako jednoduchý - dieťa nepotrebuje tisíc aktivít, ktoré ho robia „úspešným človekom“, a rodičia potrebujú čas, lásku a predovšetkým prítomnosť. Ak je dieťa poslané do tried, nie je to preto, že by k nemu chodili a používali ho iba jeden deň v kariére! Dieťa potrebuje, aby sme sa na to pozreli, na účinky, ktoré dosahuje, na jeho vývoj. Potom to dáva dieťaťu zmysel.
Deti, aj keď majú rôzne temperamenty a psychomotorické zručnosti, sa nenarodia zlé, hlúpe alebo lenivé! Môžu sa vyskytnúť, ak im dospelí nepreukážu normy správania, stanovia nepriechodné hranice a nie sú konzistentní vo svojich požiadavkách na dodržiavanie.

Ako som už spomenul v príkladoch „života“, ktoré som už spomínal, deti sa cítia oveľa lepšie, ak majú jasne definované normy správania, keď jasne vidia, čo je dobré a čo zlé. Každý, nielen dieťa, musí mať svoje vlastné územie a rešpektovať hranice ostatných ľudí. V každodennom živote by sa to malo robiť takmer automaticky. S trochou citlivosti pochopíme mimické, slovné, pantomimické signály vysielané pri prekračovaní hraníc. Deti sa to musia naučiť. Vo svojom živote hľadajú hranice testujúce okolie, to je prirodzený prvok ich rozvoja. Preto tvrdenie, že „deťom je dovolené všetko“, je jedným z najškodlivejších názorov pre celú výchovu, tak doma, ako aj v škole.

Nemožno poprieť, že úspechy humanistických psychológov v oblasti výchovy bez stresu trvalo vstúpili do modernej pedagogiky a psychológie. Keď sa pozrieme pozorne, uvidíme, že v skutočnosti celý vzdelávací program v školách je založený na týchto zásadách, hoci jeho vykonávanie sa líši.

Stále častejšie rodičia „tlačia“ učiteľov, aby vychovali svoje deti. Tvrdia, že ak dieťa nemá vedomosti a všetky pravidlá, ak nie v škole. Štetiny na vlasy pri vypočutí týchto rodičov! Problém nie je v tom, že by to učiteľ nerobil, ale v čoraz obmedzenejších právach pri jednaní so študentmi. Pamätáme si, ako pravdepodobne každý dostal do rúk vládcu od dámy v škole, a to pre hryzenie nechtov, pre ústí a pre niečo iné. Urážané dieťa plakalo od hlavy až k päte, sťažovalo sa mu doma a šokovalo ho sťažovanie rodiča na sťažnosť. A nebolo to prekvapujúce. Rodič vždy stál na strane učiteľa. Pamätám si, keď som sa vrátil domov, sťažoval som sa, že ma učiteľ chytil a urobil nesprávnu stávku. Čo urobil môj rodič? Dostal som za ňu pálenie (a nie malé) a za sťažovanie som bol tiež potrestaný (prirodzene dvojnásobne) a povinnosť okamžite vylepšiť uvedený penis. Záver pre mňa bol taký, že sa neplatí za kombináciu, ale mali by ste sa pustiť do práce. Viem to dnes. V tom čase som bol samozrejme pobúrený, nahnevaný, nahnevaný a myslel som si, že „svet dospelých“ nemožno vyhrať.

A ako by vyzerala podobná situácia dnes? Nasledujúci (ak nie ten istý) deň by ráno chodil do školy rodičia, okamžite s riaditeľom školy s veľkou vinou, že dieťa je duševne týrané, utláčané a depresívne. Nebudem citovať zvyšné poplatky, pretože by to bolo príliš veľa. Vedenie žiada učiteľský koberec, ktorého cieľom je stiahnuť obvinenia proti študentovi, ktorý je pod hrozbou ohlásenia záležitosti ombudsmanovi pre deti, ministerstvu, rade a Bohu, ktorý vie, kto iný.

Dnes má študent práva a povinnosti učiteľa, školy, rodičov. A je tento nápor za výchovnými trendmi pre nás dobrý? Vystúpili sme s ťažšou rukou podľa noriem, pravidiel, zákazov a disciplíny na nesprávnych ľudí? Máme dnes proti rodičom zášť, že nám to raz alebo tak zakázali? Sme dnes komplexní a nemáme šancu na úspech v živote? Sú teda najnovšie trendy výchovy správne? Mali by byť použité? Ak sa dieťa rozhodne ísť na strechu domu, potom na základe rady výchovy „odborníkov“, nezakazuje, ale idete s ním?

Spýtajme sa sami seba - Kto má práva a kto má povinnosti? A čo? Koniec koncov, pri narodení dieťaťa predpokladáme obrovskú POVINNOSŤ vychovať dieťa, aby sa stalo cenným človekom. Splňme túto povinnosť. Vo vzdelávaní nerešpektujte príručky ani pseudovedné trendy psychológov a pedagógov. Nasleduj, milí rodičia, zdravý rozum, intuícia. Buďte dôslední, aj keď to bude veľmi ťažké a bude to - ubezpečujem vás. Pri pohľade na smútok dieťaťa si nemyslite na okamih, ale na dieťa vo veku 5, 10 alebo 15 rokov. Vyjde to pre neho? Ak odpoviete áno, znamená to, že stojí za to prežiť tento okamih ľútosti.

Koniec koncov, počíta sa dlhodobý účinok ...